ЗАДАНИЯ С ВЫБОРОМ ОТВЕТА

Задания с выбором ответа широко используются в прак­тике образовательного тестирования. Наиболее распространены задания с выбором одного ответа из четырех, применяются также задания на выбор нескольких правильных ответов из четырех и более предложенных вариантов. Мы не будем отдельно рассмат­ривать эти разновидности заданий, поскольку технология их вы­полнения сходна.

Можно рекомендовать следующую последовательность интеллектуальных действий при выполнении заданий с выбором ответа (одного или нескольких верных ответов). Необходимо внимательно прочесть условие задания, уяснить вопрос или тре­бование, установить, к какой области содержания относится во­прос (требование) и актуализировать соответствующую инфор­мацию, попытаться сократить объем необходимой информации до конкретной темы (проблемы, понятия), проанализировать все предложенные варианты ответа, выбрать верный (несколько вер­ных) и проверить его правильность.

Вообще, возможно несколько логических путей выполне­ния подобных заданий. Во-первых, проектирование возможного правильного ответа и поиск его среди предложенных вариантов (например, в ситуации распознания понятия по существенным признакам или проявлениям), во-вторых, анализ предложенных вариантов ответа применительно к условию и требованию (вопро­су). Возможен также анализ с целью отсечения заведомо неверных вариантов ответа и получения единственного правильного вариан­та. Выбор пути выполнения конкретного задания определяется особенностями мышления конкретного человека, глубиной его знаний и степенью развития предметных и общеучебных умений.

Рассмотрим несколько разновидностей заданий с выбо­ром ответа, выделенных по проверяемым умениям.

1. Задания на распознание понятия по существенным признакам. Именно такие задания довольно часто предлагаются в различных аттестационных тестированиях учащихся.

Пример 1 .

Образец поведения, признанный целесообразным для лю­дей данного статуса в конкретном обществе, называют

1) социальным престижем

2) социальным положением

3) социальной адаптацией

4) социальной ролью

В тексте данного задания дается определение понятия «соци­альная роль». Если учащиеся не помнят его в целостном, готовом виде, можно проделать следующие интеллектуальные операции:

1) выявить область обществоведческого знания, понятие из кото­рой требуется определить: в нашем случае речь идет об образце поведения человека, следовательно, понятие относится к соци­альным отношениям;

2) выявить в условии существенные признаки искомого понятия: в нашем случае это образец поведения, признанный целесообраз­ным для людей данного статуса;

3) сократить область знания до конкретной проблемы: в нашем случае ограничиться социальным положением человека;

4) актуализировать информацию по каждому из вариантов ответа и выбрать правильный: искомый ответ - 4) роль.

Осталось проверить правильность выбранного ответа, проанали­зировав еще раз все иные варианты.

Задание в Примере 2 аналогично предыдущему, только в усло­вии дано не определение, а несколько существенных признаков понятия.

Пример 2

Направленность на получение и постоянное обновление теоретического систематизированного достоверного знания о сущ­ности природных и социальных фактов и процессов свойственна

1) искусству

4) религии

Алгоритм выполнения данного задания, в принципе, тот же, что и в предыдущем случае:

1) выявить область обществоведческого знания, понятие из кото­рой требуется определить: в нашем случае речь идет об областях культуры;

выявить в условии существенные признаки искомого понятия: в нашем случае это направленность на получение и постоянное обновление знаний, системность и достоверность получаемых знаний, теоретический характер знания, знание о сущности фак­тов и процессов;

3) актуализировать информацию по каждому из вариантов ответа (соотнести известные признаки искусства, религии, науки и мо­рали с выявленными из условия) и выбрать правильный ответ. В нашем случае правильный ответ - 2) наука.

2. Задания на выявление (распознание) признаков по­ нятия.

Технология их выполнения весьма проста: выявление со­
держания обозначенного в условии понятия (определение поня­тия), соотнесение выявленных признаков понятия с предложен­ными вариантами ответа.

Пример 3 .

Характерным признаком любого государства является

1) разделение властей

3) многопартийность

4) выборность главы государства

Из условия задания очевидно, что необходимо установить родовой признак государства, т. е. признак, свойственный госу­дарству любой формы в любой исторический период. Проанали­зировав предложенные варианты ответа, мы установим, что тако­вым является позиция 2) - аппарат управления существовал (су­ществует) в любом государстве прошлого и настоящего.

Необходимо очень внимательно читать условие задания, чтобы избежать ситуации, когда ученик выполняет не поставлен­ное задание, а то, которое он сформулировал сам, невнимательно или фрагментарно прочитав условие. В примере 3 приведено за­дание, в котором многие девятиклассники совершают именно такую ошибку - упускают при чтении слово «любое», которое является ключевым.

3. Задания на выявление проявлений понятия.

Выпол­нение подобных заданий предполагает несколько логических операций: выявление содержания обозначенного в условии поня­тия (определение понятия), соотнесение выявленных признаков понятия с предложенными проявлениями

Пример 4 .

К политическим правам и свободам относится (-ятся)

1) свобода совести

2) право на жилище

3) свобода творчества

4) избирательные права

Выполнение задания целесообразно начать с определения понятия «политические права» или, в случае затруднений, поня­тий «политика» и «право». Политика - это сфера социального взаимодействия по поводу власти, а право - возможность сво­бодно действовать в какой-либо сфере. Получается, что полити­ческие права - это возможности граждан участвовать в управле­нии государством, в политической жизни общества. Остается со­отнести с выявленным нами содержанием понятия предложенные в качестве вариантов ответа конкретные проявления. Только одно из них - 4) - относится к политической жизни.

4. Задания на определение структуры понятия. Осно­вой выполнения подобного задания является определение поня­тия, с которым соотносятся предложенные в качестве вариантов ответа элементы.

Пример 5 .

Понятие «общество» включает в себя

1) природную среду обитания

2) формы объединения людей

3) принцип неизменности элементов

4) окружающий мир

Определим понятие «общество»: обособившаяся от при­роды часть материального мира, не потерявшая связь с ней. Со­отнесем предложенные варианты ответа с этим определением - это позволяет исключить как неверные варианты 1) и 4). Вспом­ним другие существенные свойства общества: является совокуп­ностью форм и способов совместной деятельности людей, явля­ется динамичной системой. Соотнесем эти свойства с оставши­мися вариантами ответа и выберем правильный - 2).

5. Задания на сравнение несколько сложнее других рас­
смотренных нами разновидностей, поскольку предполагают опе­рирование не одним, а несколькими понятиями.

Пример 6 .

В отличие от природы, общество

1) имеет системный характер

2) непрерывно изменяется

3) создает культуру

4) развивается по собственным законам Существуют многообразные иерархические связи понятий.

Род - это мыслимое множество предметов (обозначаемых соответ­ствующими понятиями), в которое входит и рассматриваемый нами класс объектов. Вид - это подразделение понятий внутри рода. Ви­довые признаки отличают один класс объектов от другого внутри рода. Рассмотрим следующий пример: понятие «культура» как со­вокупность приемов и результатов духовной деятельности человека будет являться родовым для понятий «элитарная культура», «массо­вая культура», «народная культура», «экранная культура», каждое из которых при наличии определенной специфики (видовые призна­ки) все же имеет общие родовые признаки.

В примере 6 требуется среди родовых черт сложных объек­тов отыскать видовую характеристику общества (это и будет тре­буемая черта отличия). Системность, непрерывные изменения, на­личие специфических закономерностей развития - все это родовые признаки, а вот создание культуры - видовой признак Общества. Данное задание можно выполнить иначе, вспомнив базовые опреде­ления понятий. Проанализировав предлагаемые варианты ответа, вспомним, что культура есть результат преобразования обществом природной среды, т. е. оно отличает общество от природы.

6. Задания-задачи, требующие выбора одной из четырех
предложенных позиций.

Пример 7 .

В известной сказке героиня произносит следующую фразу: «Не хочу быть черной крестьянкой, Хочу быть столбовою дворянкой». Она хотела изменить

1) свое социальное происхождение

2) свое семейное положение

3) свой социальный статус

4) свою профессию

Процесс решения таких задач сводится к соотнесению предложенных вариантов ответа с преобразованными данными условия. Для решения мы используем следующий алгоритм:

1. Внимательно ознакомьтесь с условием задачи и запомни­те вопрос. В случае необходимости уточните значение непонятных терминов с помощью словарей, справочников или учебника. (Последнее, естественно, возможно только в условиях подготовки к экзамену.)

2. Соотнесите вопросы или предписания, сформулирован­ные в задаче, с ее условием:

Определите, какая полезная для решения задачи инфор­мация содержится в условии;

Подумайте, не противоречат ли друг другу данные усло­вия задачи (именно противоречие данных может подска­зать путь решения).

3. Подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь
для решения задачи, к каким источникам обратиться:

Выявите область знаний, в контексте которой поставлен вопрос (требование) задачи;

Сократите эту область до конкретной проблемы, инфор­мацию по которой и надо вспомнить;

Соотнесите эту информацию с данными условия задачи.

4. Проанализируйте предлагаемые варианты ответа с преоб­разованным условием.

5. Убедитесь в правильности полученного вами ответа: нет ли в условии задачи данных, противоречащих предлагае­мому вами решению.

Рассмотрим технологию работы по этому алгоритму.

Пример 8 .

В автомастерской трудятся 20 рабочих, каждый выраба­тывает по 40 часов в неделю. Какой показатель отражает произ­водительность труда на предприятии?

1) каждый пятый автомобиль в течение полугода после ремонта ломается

2) контроль качества осуществляет компьютер

3) более половины работников имеет высшую квалификацию

4) ремонтируется 30 автомобилей в день

Внимательно прочтем условие и уясним смысл вопроса. Оп­ределим, что данный вопрос относится к экономической сфере, кон­кретно - «экономика производителя». Для успешного решения не­обходимо вспомнить, что такое «производительность труда» (коли­чество продукции, выработанное за единицу времени). Соотнесем это определение с предложенными ответами. Правильный ответ -4). Еще раз прочтем оставшиеся варианты ответов, соотнесем и с условием, чтобы убедиться, что выбран правильный ответ.

7. Задания на установление истинности суждений. Со­держание, структура и проявления понятий, а также их разнооб­разные связи фиксируются в форме суждений. Поэтому задания на анализ истинности суждений используются в экзаменацион­ной работе.

Пример 9 .

Верны ли следующие суждения о Конституции РФ?

А. В Конституции РФ названы права, свободы и обязан­ности гражданина.

Б. Конституция РФ - это свод всех законов, действующих в государстве.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Выполнение подобного задания начнем с вычленения и оп­ределения содержания основного понятия. В нашем случае - это «конституция». Вспомним, что конституция - основной закон государства, в котором зафиксированы основы государственного строя, взаимоотношений власти и граждан, формы государства. Теперь проанализируем каждое из суждений, соотнося его содержание с оп­ределением основного понятия. Первое суждение верно, а второе - нет (поскольку конституция - это основной закон, а не свод всех законов). Остается только выбрать правильный ответ, здесь - 1).

ЗАДАНИЯ С КРАТКИМ ОТВЕТОМ

1. Задание на сравнение.

Пример 10.

В приведенном списке указаны черты сходства семьи и других малых групп и отличия семьи от других малых групп. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку - порядковые номера черт отличия.

1) общность интересов

2) ведение совместного хозяйства

3) кровнородственная связь

4) прямые личные контакты

Как выполнять подобные задания? Можно говорить о двух возможных логических путях.

Первый основан на понимании различий видовых и родовых связей и признаков понятий. В данном примере речь идет о малой группе и семье как одной из разновидностей малых групп. Требует­ся, по сути, выявить в предложенном списке родовые признаки по­нятия «малая группа» и видовые признаках семьи как малой груп­пы. Вспомним родовые признаки малой группы (небольшая числен­ность; общие целями или задачи; общая деятельность; непосредст­венное взаимодействие и воздействие друг на друга ее членов, на основе чего возникают эмоциональные отношения и групповые нормы (правила, которые выработаны или приняты группой, и которым должно подчиняться поведение ее членов)) и видовые при­знаки семьи (основана на родстве, браке или усыновлении ; члены семьи связаны общим бытом, взаимной помощью и взаимной ответ­ственностью супругов за здоровье детей и их воспитание). Соответ­ственно, родовые признаки малой группы являются чертами сходст­ва, а видовые признаки малой группы - чертами отличия. Прочтем задание, соотнося каждую из предложенных позиций с отмеченны­ми признаками. Следовательно, общность интересов, прямые лич­ные контакты - это общие черты, а ведение совместного хозяйства, кровнородственная связь - черт отличия. Таким образом, ответ:

Второй логический путь базируется на прямом сравнении семьи с другими малыми группами. Данный путь не является оп­тимальным и свидетельствует о невысоком уровне сформирован­ное™ умений работать с понятиями.

2. Задание на анализ статистических данных, пред­ставленных в виде диаграмм/таблиц, предполагающее выбор верных позиций из предложенного списка.

Пример 11.

В 1993 и в 2008 году в стране Z социологической службой был проведен опрос совершеннолетних граждан. Им задавали вопрос: «Какое образование необходимо человеку для того, что­бы достичь успеха в жизни?»

Результаты двух опросов представлены в диаграмме.

Полное (среднее) образование

Высшее профессиональное

образование

Успех в жизни не зависит

от образования

Проанализируйте данные диаграммы.

Найдите в приведенном списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и выпишите в строку ответа циф­ры, под которыми они указаны.

1) Число сторонников полного (среднего) образования оста­лось без изменений.

2) Популярность высшего профессионального образования возросла почти вдвое.

3) Среднее профессиональное образование наиболее попу­лярно в обоих опросах.

4) Число тех, кто не связывает успех в жизни с уровнем обра­зования, не изменилось.

5) Полное (среднее) образование популярнее среднего про­фессионального образования в обоих опросах.

Первый этап работы предполагает анализ данных диаграммы.

Любая диаграмма состоит из двух взаимосвязанных час­тей - изображения с заштрихованными сегментами (или столб­цами) и пояснения , называемого легендой диаграммы. Рядом с каждым заштрихованным сегментом (или столбцом) поставлено число , означающее, какой процент людей, отвечавших на вопрос, выбрали этот вариант ответа. В легенде диаграммы объясняется, какому варианту ответа на вопрос соответствует каждый сегмент (столбец) диаграммы.

Прежде чем выполнять задание, нужно внимательно изу­чить диаграмму:

Проанализировать сам вопрос, на который респондентам предлагалось ответить (в данном случае:«Какое образова­ние необходимо человеку для того, чтобы достичь успеха в жизни?»);

Прочитать легенду диаграммы, соотнести ее с соответст­вующими сегментами (столбцами) (представлены данные двух опросов 1993 и 2008 года; 4 позиции, каждая из кото­рых соответствует определенному уровню образования):

Установить, сколько опрошенных выбрали каждый вари­ант ответа

В случае необходимости можно записать соответствую­щее число рядом с каждой позицией легенды. Если задание содержит таблицу, то сохраняется указан­ный порядок действий, с тем лишь отличием, что анализировать приходится данные представленные в ином формате.

Внимательно прочитав каждую позицию списка, проделав простые логические операции и актуализировав нужные знания, можно безошибочно выполнить предложенное задание. Ответ: 12.

3. Задание на установление соответствия.

Пример 12.

Установите соответствие между характерной чертой и сферой культуры: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго.

ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ

A) стремление к достоверности

Б) обоснованность предположений

B) субъективность

Г) чувственное отражение реальности

Запишите в таблицу выбранные цифры.

Основание классификации задано в условии - это широ­кое понятие «сферы культуры». В свою очередь, данная катего­рия включает следующие понятия: «наука», «искусство». Они также названы в условии задания и образуют второй уровень классификационной схемы. Уточним содержание этих понятий

«Наука» - это сфера духовной деятельности человека, направ­ленная на выработку и теоретическую систематизацию объек­тивных знаний о действительности, о закономерностях развития природы, общества и мышления; науку отличает стремление к достоверному отражению реальности. «Искусство» - форма че­ловеческой деятельности, художественно творчество, проявляю­щееся в различных его видах; в основе искусства как одного из способов осознания мира лежит воспроизведение и преобразова­ние действительности в художественных образах.

Итак, мы уточнили содержание понятий, представленных во втором столбце условия задания. А что же содержится в пер­вом столбце? Здесь перечислены черты, характеризующие от­дельные сферы культуры. Это третий уровень классификации - уровень конкретных понятий. Задание требует установить, к ка­кой из сфер культуры относится каждая из указанных характер­ных черт. После того, как мы уточнили, что включают в себя от­дельные сферы культуры, выполнить это задание несложно.

Стремление»к достоверности, обоснованность предполо­жений - характерные черты науки, субъективность, чувственное отражение реальности - это характерные черты искусства.

4. Задание на определение «лишнего» понятия или за­дание на правильное использование понятия в приведенном контексте

Пример 13.

Ниже приведен перечень, социальных групп. Все из них, за исключением одной, образованы по этнокультурному призна­ку. Найдите и укажите социальную группу, «выпадающую» из их ряда, образованную по другому признаку.

Армяне, грузины, православные, русские, украинцы, белорусы.

Найдите и выпишите номер группы, выпадающей из этого ряда.

Ответ:_____________

Выполним это задание. Проанализируем условие. В нем указана общая совокупность объектов и признак ее формирования. В нашем примере общая совокупность объектов - социальная группа, а признак ее формирования - этнокультурный..gif" height="23">что слово «этнос» в переводе с греческого означает «народ»; это понятие не имеет однозначной характеристики. Под этносом, по мнению ряда ученых, понимается исторически сложившаяся на определенной территории совокупность людей, обладающих общ­ностью культуры, языка, сознанием своего единства.

Следующий логический шаг - анализ перечня социальных групп, выявление признака формирования каждой из них и соот­несение его с указанным в условии признаком. В результате мы сможем установить лишний элемент. В предложенном списке группы «армяне», «грузины», «русские», «украинцы», «белору­сы» выделены на основе этнокультурной общности, а общность «православные» - по конфессиональному (религиозному) при­знаку. Следовательно, именно «православные» - лишняя в дан­ном списке социальная группа.

5. Задание на установление правильной логической последовательности.

Пример 14.

Восстановите правильную последовательность расшире­ния дееспособности гражданина РФ.

1) исполнять конституционную обязанность по защите Отечества

2) вносить вклады в кредитные учреждения и распоря­жаться ими

3) быть принятым на работу

4) быть избранным на пост Президента РФ

5) совершать мелкие бытовые сделки

Ответ:_____________________

Итак, требование задания заключается в том, чтобы уста­новить правильную логическую последовательность. Определим объект проверки - расширение дееспособности. Вспомним, что под дееспособностью понимают, предусмотренную нормами пра­ва способность субъекта права собственными действиями приоб­ретать и осуществлять права, а также исполнять обязанности. Полная дееспособность физических лиц по российскому законо­дательству наступает с 18 лет. Дееспособность несовершеннолет­них в период с 14 до 18 лет ограничена.

Проанализируем каждую из предложенных позиций с
этой точки зрения.

1) исполнять конституционную обязанность по 18 лет защите Отечества

2) стать председателем кооператива 16 лет

3) быть принятым на работу по трудовому договору 14 лет

4) быть избранным на пост Президента 35 лет

5) совершать мелкие бытовые сделки с 6 лет

Теперь восстановим логическую последовательность, от­вет 53214.

ЗАДАНИЯ С РАЗВЁРНУТЫМ ОТВЕТОМ

Третью часть экзаменационной работы составляют зада­ния с развернутым ответом. Каждое из шести заданий проверяет определенное умение на различном содержании обществоведче­ского курса. Есть некоторые общие правила, соблюдение кото­рых представляется целесообразным для успешного выполнения заданий этой части.

Прежде всего, необходимо прочитать условие задания и четко уяснить сущность требования, в котором даны оценивае­мые элементы ответа. При этом важно обратить внимание не только на то, что нужно назвать (указать, сформулировать и т. п.): признаки, (черты, аргументы, примеры и т. п.), но и определить какое количество данных элементов следует привести (один, два, три и т. д.).

Это требуется для того, чтобы получить максимальный балл, не совершая при этом лишней работы (когда вместо трех элементов выпускник приводит, например, пять-шесть). Дело в том, что существует четкая зависимость баллов от полноты пра­вильного ответа. Ответ может быть правильным, но неполным. В таком случае получить максимальный балл будет невозможно.
Пример 15

Прочтите текст и выполните задания С1 - С6

Язык, культура, нравственность, весь духовный капитал, которым мы живем, и который составляет наше существо, берет­ся из сложившихся жизненных отношений между людьми. Социальная, общественная жизнь не есть, следовательно, какая-то внешняя форма человеческой жизни. Она есть необходимое вы­ражение единства людей, составляющего основу человеческой жизни во всех ее областях. Человек живет в обществе не потому, что так жить удобнее, а потому, что лишь в качестве члена об­щества он может состояться как человек, подобно тому, как лист может быть только листом целого дерева.

Это внутреннее органическое единство может выступать в форме семьи, в форме религиозной общины и т. д., наконец, в форме общности судьбы и жизни всякого объединенного множе­ства людей. Эта общность образует жизненное содержание самой личности. Общность - это духовное питание, которым внутренне живет личность, ее богатство, ее личное достояние.

Для поверхностного восприятия общество состоит из лю­дей, в настоящее время населяющих землю. Но за наружным, временным восприятием жизни скрывается ее вечный фундамент и источник сил - единство настоящего с прошлым и будущим. В каждое мгновение наша жизнь определена силами и средствами, накопленными в прошлом, и вместе с тем устремлена в будущее, выступает как творчество того, чего еще нет.

(По материалам энциклопедии для школьников)

С1.Составьте план текста. Для этого выделите основные смы­словые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

С2. Найдите в тексте два объяснения того, почему социаль­ная (общественная) жизнь - внутренняя форма человеческой жизни.

С3. Какие уровни восприятия общества существуют, по мнению авторов текста? Используя содержание текста определите сущность каждого уровня.

С4.Почему человек «лишь в качестве члена общества мо­жет состояться как человек»? С опорой на текст и обще­ствоведческие знания дайте три объяснения.

С5 Рассказывая на уроке о формировании личности, ученик отметил значительное влияние на этот процесс семьи и ближайшего окружения человека. Не все учащиеся класса согла­сились с этим мнением. Какая из этих двух точек зрения отраже­на в тексте? Приведите фрагмент текста, помогающий ответить на вопрос.

Согласны ли вы с тем, что «в каждое мгновение наша жизнь определена силами и средствами, накопленными в прошлом, и вместе с тем устремлена в будущее»? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента (объ­яснения) в защиту своей позиции.

Первое задание требует составить план текста, выделив его основные смысловые фрагменты и озаглавив каждый из них. Для выполнения этого задания необходимо внимательно про­честь текст, уяснить его содержание, выявить основные идеи тек­ста. Очень важно понимать, что названия пунктов плана не долж­ны полностью воспроизводить отдельные фразы текста - необхо­димо самостоятельно кратко сформулировать основную идею каждого фрагмента. При этом количество выделенных фрагмен­тов может быть различным - система оценивания не задает како­го-то конкретного числа пунктов плана. Но при этом в дроблении текста на смысловые фрагменты должна присутствовать опреде­ленная логика - именно на основе ее понимания эксперт, прове­ряющий работу, может сделать вывод о том, что основные смы­словые фрагменты выделены.

В нашем примере могут быть выделены, например, сле­дующие смысловые фрагменты:

1) социальная сущность человека;

2) внутреннее органическое единство людей;

3) уровни восприятия общества.

Возможны иные формулировки пунктов плана, не иска­жающие сути основной идеи фрагмента, и выделение дополни­тельных смысловых блоков. Корректность всех формулировок работы в процессе проверки будет определяться экспертом.

https://pandia.ru/text/78/178/images/image016_0.gif" height="57">Два следующих задания требуют извлечения из текста

информации.

Второе задание предполагает извлечение информации, представленной в явном виде. Требуемая информация может быть приведена в форме прямой цитаты из текста, причем могут быть опущены длинноты и подробности, и приведен лишь узна­ваемый фрагмент фразы. Информация может также быть дана в форме близкого к тексту пересказа. Оба эти варианта выполнения задания равноправны.

В нашем примере могут быть приведены следующие объ­яснения:

1) «Социальная, общественная жизнь... есть необходимое выражение единства людей, составляющего основу чело­веческой жизни во всех ее областях»;

2) «Человек живет в обществе не потому, что так жить удобнее, а потому, что лишь в качестве члена общества может состояться как человек, подобно тому, как лист может быть только листом целого дерева».

Не исключена ситуация, что в тексте можно найти не тре­буемое в задании, а большее количество единиц информации. В этом случае ученик может выбрать любые из них.

Третье задание предполагает извлечение и некоторую интерпретацию информации, представленной в тексте. В нашем примере правильный ответ должен содержать уровни восприятия общества и их сущность , например:

1) поверхностное восприятие - общество состоит из людей,
в настоящее время населяющих землю;

2) другое (глубокое) восприятие - общество предполагает
единство настоящего с прошлым и будущим.
Четвертое задание предполагает выход за рамки содер­жания текста и привлечение контекстных знаний обществоведче­ского курса, фактов общественной жизни или личного социаль­ного опыта выпускника.

Какие требования предъявляются к выполнению заданий данного вида? Во-первых, точность и корректность приводимых фактов (социальных фактов или моделей социальных ситуаций), их соответствие приведенным в задании теоретическим положе­ниям. Во-вторых, наличие рассуждений, конкретизирующих сущность приведенного в задании теоретического положения, логическая и содержательная корректность этих рассуждений. В-третьих, корректность отражения в рассуждениях и фактах связей различного типа.

В нашем примере могут быть даны следующие объяснения:

1) развитие личности человека возможно только в общении и взаимодействии с другими людьми (в процессе социа­лизации);

2) человек может проявить свои личностные качества только в общении и взаимодействии с другими людьми;

3) многие свои потребности человек может реализовать только в процессе общественной жизни.

Заметим, что могут быть даны другие корректные объ­яснения.

Пятое задание - задача, имеющая, как правило, само­стоятельное развернутое условие, - проверяет целый комплекс умений: соотносить отдельные факты и социальные процессы, применять знания обществоведческого курса, дополнять знания курса информацией из предложенного источника, применять ис­точник социальной информации для решения проблемы и др.

элементы :

1) ответ на вопрос , например: в тексте отражена первая точка

зрения (точка зрения ученика, рассказывавшего о форми­ровании личности) - семья и ближайшее окружение чело­века в значительной мере влияют на формирование его личности;

Ответ на вопрос может быть дан в иной, близкой по смыслу формулировке.

2) фрагмент текста , например:

- «Эта общность образует жизненное содержание самой личности»;

- «Общность - это духовное питание, которым внутренне живет личность, ее богатство, ее личное достояние».

Как видно, задачи, используемые в экзаменационной ра­боте, имеют два уровня требований: первое относится непосред­ственно к ситуации, сформулированной в условии; второе ориен­тирует на поиск информации для решения проблемы в предло­женном источнике. В вариантах используются разные модели условия (проблемная ситуация, социальный факт, статистические данные, проблемное высказывание и т. п.).

Шестое задание предполагает формулирование и аргу­ментацию выпускником собственного суждения по актуальному проблемному вопросу общественной жизни. Данное задание не­посредственно связано с содержанием текста, но оно требует рас­сматривать текст в ином ракурсе.

В нашем примере правильный ответ должен содержать следующие элементы :

1) мнение учащегося: согласие или несогласие с высказан­ной позицией;

2) два аргумента (объяснения) , например:

в случае согласия может быть указано, что

Человек в своей деятельности опирается на имеющиеся знания, методы и средства, т. е. используется опыт прошлого;

Деятельность человека протекает в новых обстоятельствах, не

существовавших в прошлом, т. е. устремлена в будущее; в случае несогласия может быть указано, что

Человек создает принципиально новые средства и способы

деятельности, отсутствовавшие в прошлом, и велика ве­роятность, что деятельность следующих поколений будет принципиально другой;

Мир стремительно меняется, появляются новые сферы деятельности, обновляются знания, т. е. опора на прошлый

опыт не всегда возможна.

Могут быть приведены другие аргументы (объяснения).

Заметим, что в подобном задании не может быть единст­венно верного ответа - согласие или несогласие с приведенной в задании точкой зрения являются правильными. По сути, объек­том оценивания здесь являются приведенные учащимся аргумен­ты - их ясность, логичность, опора на обществоведческие знания и содержание текста.

Занимаюсь в "Пять с плюсом" в группе Гульнур Гатаулловны биологией и химией. Я в восторге, преподаватель умеет заинтересовать предметом, найти подход к ученику. Адекватно объясняет суть своих требований и дает реалистичное по объему домашнее задание(а не как большинство учителей в год ЕГЭ десять параграфов на дом, а один в классе). . Занимаемся строго к ЕГЭ и это очень ценно! Гульнур Гатаулловна искренне интересуется предметами, которые преподает, всегда дает нужную, своевременную и актуальную информацию. Очень рекомендую!

Камилла

Готовлюсь в "Пять с плюсом" к математике (с Даниилом Леонидовичем) и русскому языку (с Заремой Курбановной). Очень довольна! Качество занятий на высоком уровне, в школе по этим предметом теперь одни пятерки и четверки. Пробные экзамены написала на 5, уверена, что ОГЭ сдам отлично. Спасибо вам!

Айрат

Готовился к ЕГЭ по истории и обществознанию с Виталием Сергеевичем. Он чрезвычайно ответственный по отношению к своей работе педагог. Пунктуален, вежлив, приятен в общении. Видно, что человек живет своей работой. Прекрасно разбирается в подростковой психологии, имеет четкую методику подготовки. Спасибо "Пять с плюсом" за работу!

Лейсан

Сдала ЕГЭ по русскому языку на 92 балла, математику на 83, обществозание на 85, считаю это отличным результатом, поступила в ВУЗ на бюджет! Спасибо "Пять с плюсом"! Ваши преподаватели настоящие профессионалы, с ними высокий результат гарантирован, очень рада, что обратилась именно к вам!

Дмитрий

Давид Борисович - замечательный преподаватель! Готовился в его группе к ЕГЭ по математике профильный уровень, сдал на 85 баллов! хотя знания в начале года были не очень. Давид Борисович знает свой предмет, знает требования ЕГЭ, он сам состоит в комиссии по проверке экзаменационных работ. Я очень рад, что смог попасть в его группу. Спасибо "Пять с плюсом" за такую возможность!

Виолетта

"Пять с плюсом" - отличный центр подготовки к экзаменам. Здесь работают профессионалы, уютная атмосфера, приветливый коллектив. Я занималась с Валентиной Викторовной английским и обществознанием, сдала оба предмета на хороший балл, довольная результатом, спасибо вам!

Олеся

В цетре "Пять с плюсом" занималась сразу по двум предметам: математикой с Артемом Маратовичем и литературой с Эльвирой Равильевной. Очень понравились занятия, четкая методика, доступная форма, комфортная обстановка. Я очень довольна результатом: математика - 88 баллов, литература - 83! Спасибо вам! Буду всем рекомендовать ваш образовательный центр!

Артем

Когда я выбирал репетиторов, в центре "Пять с плюсом" меня привлекли хорошие преподаватели, удобный график занятий, наличие пробных бесплатных экзаменов, моих родителей - доступные цены за высокое качество. В итоге мы всей семьей остались очень довольны. Я занимался сразу по трем предметам: математика, обществознание, английский. Сейчас я студент КФУ на бюджетной основе, и все благодаря хорошей подготовке - сдал ЕГЭ на высокие баллы. Спасибо!

Дима

Я очень тщательно подбирал репетитора по обществознанию, хотел сдать экзамен на максимальный балл. "Пять с плюсом" помогли мне в этом вопросе, я занимался в группе Виталия Сергеевича, занятия были супер, все понятно, все четко, при этом весело и непринужденно. Виталий Сергеевич так преподносил материал, что запоминалось само собой. Я очень доволен подготовкой!

Сегодня выпускники Новокузнецка и всей страны сдают ЕГЭ по обществознанию. А мы предлагаем вам проверить свои знания.

Это один из вариантов пробных тестов 2016 года. Если хотите проверить свои знания, пожалуйста, ответьте на вопросы. Правильные ответы мы опубликуем завтра.

ЕГЭ по обществознанию. Вариант 1

Часть 1.

Задание 1

Запишите слово, пропущенное в таблице.

Характеристика сфер (областей культуры)

Задание 2

В приведенном ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий. Запишите это слово (словосочетание).

Закон, указ, постановление, нормативно-правовой акт, Конституция.

Задание 3

Ниже приведен список терминов, обозначающих религии. Все они, за исключением двух, монотеистические. Найдите два термина, не соответствующих общему ряду слов.

Задание 4

Найдите в приведенном ниже списке характеристики чувственного познания.

Отметьте все правильные варианты ответа.

Задание 5

Установите соответствие между социальным фактом (обозначено буквами) и сферой общественной жизни, к которой этот факт относится (обозначено цифрами).

Задание 6

В небольшом городке только одна компания обеспечивает поставки электроэнергии, отопления, воды в дома жителей. Выберите из приведённого ниже списка характеристики данного рынка.

Отметьте все правильные варианты ответа.

Задание 7

Выберите из приведённого ниже списка факторы, влияющие на повышение спроса на потребительские товары.

Отметьте все правильные варианты ответа.

Задание 8

Установите соответствие между примером (обозначено буквами) и видом налога (обозначено цифрами).

Задание 9

В связи с катастрофическим падением мировых цен на нефть, нефтедобыча и всякая другая, связанная с нефтью деятельность, существенно сократилась. Тысячи нефтяников в американских «нефтяных» штатах пострадали и остались без работы.

Выберите из приведённого ниже списка характеристики возникшей безработицы.

Отметьте все правильные варианты ответа.

Задание 10

На графике отражена ситуация на рынке стационарных компьютеров: линия спроса D переместилась в новое положение D 1. (P - цена товара, Q - объем спроса товара).

Какие из перечисленных факторов могут вызвать такие изменения?

Отметьте все правильные варианты ответа.

Задание 11

В обществе действуют различные социальные нормы. Какие из приведенных примеров иллюстрируют проявление корпоративных социальных норм?

Отметьте все правильные варианты ответа.

Задание 12

В одном из регионов социологической службой был проведён опрос совершеннолетних граждан. Был задан вопрос: «Какая мера должна стать первостепенной со стороны государства в процессе перехода страны к рыночной экономике?». Результаты опроса (в процентах от числа отвечавших) представлены в таблице.

Отметьте все правильные варианты ответа.

Задание 13

Многие исследователи выделяют государство как центральный институт политической системы. Выберите правильные признаки, которые подтверждают это суждение.

Отметьте все правильные варианты ответа.

Задание 14

Установите соответствие между формой государства (обозначено буквами) и критерием классификации, по которым она выделена (обозначено цифрами).

Задание 15

Совет Федерации Федерального Собрания Российской Федерации - верхняя палата Федерального собрания Российской Федерации - парламента Российской Федерации. Выберите ответы, обозначающие полномочия этого органа согласно статье 102 Конституции Российской Федерации.

Отметьте все правильные варианты ответа.

Задание 16

Найдите в приведённом списке отличительные признаки правового государства.

Отметьте все правильные варианты ответа.

Задание 17

Установите соответствие между примером юридического факта (обозначено буквами) и его видом (обозначено цифрами).

Задание 18

Выберите обстоятельства, при которых гражданин имеет право на замену военной службы по призыву альтернативной гражданской службой.

Отметьте все правильные варианты ответа.

Задание 19

Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого обозначено определенной буквой.

(А) Человеческие знания отличает многообразие видов и форм. (Б) Одной из форм знаний выступают знания мифологические. (В) Мифологическое знание представляет собой синкретическое единство рационального и эмоционального отражения действительности. (Г) Примером мифологического знания могут служить древние сказания о происхождении мира и человека. (Д) Вне всякого сомнения, внимательное изучение мифа дает значительную информацию об образе жизни людей, различных сферах жизни древнего общества.

Определите, какие положения текста носят:

1) фактический характер
2) характер оценочных суждений
3) характер теоретических утверждений

Установите соответствие между положением (обозначено буквами) и его характером (обозначено цифрами). Запишите результаты в таблицу. Цифры в ответе могут повторяться.

Задание 20

Заполните пропуски (обозначено буквами) необходимыми по смыслу терминами из списка (обозначено цифрами). Слова в списке даны в именительном падеже.

Мировоззрение - система обобщенных взглядов на мир и место (А) в нем, на отношение людей к окружающей их действительности и самим себе, а также обусловленные этими взглядами основные (Б) людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации. Мировоззрение - это далеко не все взгляды и (В) об окружающем мире, а только их предельное обобщение. Содержание мировоззрения группируется вокруг того или иного решения (Г) философии. В качестве (Д) мировоззрения реально выступают группа и личность. Мировоззрение является ядром общественного и индивидуального сознания. Выработка мировоззрения - существенный показатель зрелости не только личности, но и определенной (Е) , общественного класса. По своей сущности мировоззрение - общественно-политический феномен, возникший с появлением человеческого общества.

Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.

Список слов и словосочетаний
1) предметы
2) субъект
3) социальная группа
4) жизненные позиции
5) человек
6) рассудок
7) способности
8) представления
9) основной вопрос

Запишите результаты в таблицу. Каждое слово может быть использовано только один раз.

Часть 2.

Социальные нормы могут представлять собой стандарты поведения. Социальные наказания или поощрения, способствующие соблюдению норм, называются санкциями... Санкции обретают законность на основе норм.

Привычки возникают на основе навыков и закрепляются в результате многократного повторения. Привычки - это установившаяся схема (стереотип) поведения в определённых ситуациях. Большинство привычек не встречают со стороны окружающих ни одобрения, ни осуждения. Но есть так называемые вредные привычки (громко разговаривать, читать за обедом, грызть ногти), которые свидетельствуют о плохих манерах.

Манеры - внешние формы поведения человека, получающие положительную или отрицательную оценку окружающих...

В отличие от манер, обычаи присущи широким массам людей. Обычай - традиционно установившийся порядок поведения. Он также основан на привычке, но относится не к индивидуальным, а к коллективным привычкам. Обычай - воспринятая из прошлого форма социальной регуляции деятельности и отношений людей, которая воспроизводится в определённом обществе или социальной группе и является привычной для его членов. Обычай состоит в неуклонном следовании воспринятым из прошлого предписаниям. В роли обычая могут выступать различные обряды, праздники, производственные навыки и т. д. Обычаи - неписаные правила поведения.

Если привычки и обычаи переходят от одного поколения к другому, они превращаются в традиции. Традиции - элементы социального и культурного наследия, передающиеся из поколения в поколение и сохраняющиеся в определённом сообществе, социальной группе в течение длительного времени. Традиции функционируют во всех социальных системах и являются необходимым условием их жизнедеятельности.

Пренебрежительное отношение к традиции приводит к нарушению преемственности в развитии общества и культуры, к утрате ценных достижений человечества. Слепое же преклонение перед традицией порождает консерватизм и застой в общественной жизни. Традиция - всё то, что унаследовано от предшественников... Традиционными могут стать встречи бывших одноклассников, однополчан, подъём национального или корабельного флага. Одни традиции выполняются в обыденной, а другие - в праздничной, приподнятой обстановке. Они относятся к культурному наследию, окружены почетом и уважением, служат объединяющим началом.

(В.В. Касьянов, В.Н. Нечипуренко, С.И. Самыгин)

Задание 22

Какие два ограничения социализации рассмотрел автор? Какие факторы, по его мнению, обуславливают успешную социализацию?

Успешная социализация обусловлена тремя факторами: ожиданиями, изменением поведения и стремлением к конформизму. Примером успешной социализации может служить группа школьных сверстников. Дети, завоевавшие авторитет среди сверстников, устанавливают образцы поведения; все остальные либо ведут себя так же, как они, или хотят этого.

Разумеется, социализация осуществляется не только под влиянием сверстников. Мы также учимся у своих родителей, учителей, начальников и т.д. Под их влиянием у нас формируются интеллектуальные, социальные и физические навыки, необходимые для исполнения наших социальных ролей. В какой-то мере они тоже учатся у нас - социализация не является односторонним процессом. Индивиды постоянно ищут компромисс с обществом. Поведение некоторых школьников расходится с образцами, установленными наиболее влиятельными учащимися. Хотя их дразнят за это, они отказываются изменить своё поведение. Сопротивление, протест, вызывающее поведение могут придать процессу социализации необычный характер. Поэтому результаты социализации детей не всегда соответствуют ожиданиям их родителей, учителей или сверстников.

Иногда можно такой процесс направить в противоположную сторону. Например, однажды группа студентов университета Сассекса, отличавшихся левыми взглядами, заявила, что считает целесообразным ввести на факультете общественных наук курс лекций по теории и практике революций. Вначале руководство факультета отвергло эту идею, но в дальнейшем было решено поддержать её. В этом случае предполагаемые объекты социализации (т.е. студенты) оказали влияние на агентов социализации (руководство факультета), убедив их в том, что именно необходимо изучать в период политических беспорядков 1968 г.

Тем не менее, социализация является исключительно мощной силой. Стремление к конформизму скорее правило, чем исключение. Это объясняется двумя причинами: ограниченными биологическими возможностями человека и ограничениями, обусловленными культурой. Нетрудно понять, что мы имеем в виду, говоря об ограниченных биологических возможностях: человек не способен летать, не имея крыльев, и его нельзя этому научить. Поскольку же любая культура избирает лишь определённые образцы поведения из множества возможных, она тоже ограничивает социализацию, только частично используя биологические возможности человека.

(К. Смелзер)

Задание 23

Приведите три примера, иллюстрирующие влияние правосознания на законопослушное поведение граждан.

Правосознание - это отношение людей к праву...

Ключевой пункт правосознания - осознание людьми ценностей права и одновременно представления о действующем позитивном праве, о том, насколько оно соответствует требованиям разума и справедливости, правовым ценностям и идеалам.Различаются правосознание научное, профессиональное, обыденное, а также массовое, групповое, индивидуальное. Эти разновидности правосознания по-разному влияют - но все они влияют! - на совершенство законодательства, эффективность работы суда, всех правоохранительных органов, на то, насколько граждане страны являются законопослушными, добровольно, строго, точно исполняют нормы позитивного права, какие они выдвигают правовые требования.

Среди видов и форм правосознания выделяется как раз правовая идеология - активная часть правосознания, непосредственно влияющая на законодательство, юридическую практику и потому входящая в национальную правовую систему страны...

В связи с правосознанием и правовой идеологией - кратко о правовой культуре. Правовая культура - это общее состояние «юридических дел» в обществе, т.е. состояние законодательства, положения и работы суда, всех правоохранительных органов, правосознания всего населения страны, выражающее уровень развития права и правосознания, их место в жизни общества, усвоение правовых ценностей, их реализацию на практике, осуществление требования верховенства права. Одним из показателей правовой культуры является правовая воспитанность каждого человека, т.е. надлежащий, высокий уровень правосознания, проявляющийся не только в законопослушании, но и в правовой активности, в полном и эффективном использовании правовых средств в практической деятельности, в стремлении в любом деле утвердить правовые начала как высшие ценности цивилизации. Правовая культура - явление более широкое и ёмкое, чем просто надлежащий уровень правосознания; главное в правовой культуре - высокое развитие всей правовой системы, достойное место права в жизни общества, осуществление его верховенства и соответствующее этому положение дел во всём «юридическом хозяйстве» страны (подготовка и статус юридических кадров, роль юридических служб во всех подразделениях государственной системы, положение адвокатуры, развитость научных учреждений по вопросам права, уровень правового образования и т.д.).

(С. С. Алексеев)

Задание 24

Предположите, почему государство участвует в регулировании брачносемейных отношений граждан. Используя текст и знания курса, выскажите три предположения и поясните каждое из них.

Статья 27.

1. Брак признается недействительным при нарушении условий, установленных (законом), а также в случае заключения фиктивного брака, то есть если супруги или один из них зарегистрировали брак без намерения создать семью.

2. Признание брака недействительным производится судом.

3. Суд обязан в течение трёх дней со дня вступления в законную силу решения суда о признании брака недействительным направить выписку из этого решения суда в орган записи актов гражданского состояния по месту государственной регистрации заключения брака.

4. Брак признаётся недействительным со дня его заключения

Статья 29 .

1. Суд может признать брак действительным, если к моменту рассмотрения дела о признании брака недействительным отпали те обстоятельства, которые в силу закона препятствовали его заключению.

2. Суд может отказать в иске о признании недействительным брака, заключённого с лицом, не достигшим брачного возраста, если этого требуют интересы несовершеннолетнего супруга, а также при отсутствии его согласия на признание брака недействительным.

3. Суд не может признать брак фиктивным, если лица, зарегистрировавшие такой брак, до рассмотрения дела судом фактически создали семью.

4. Брак не может быть признан недействительным после его расторжения, за исключением случаев наличия между супругами запрещённой законом степени родства либо состояния одного из супругов в момент регистрации брака в другом нерасторгнутом браке

Статья 30.

1. Брак, признанный судом недействительным, не порождает прав и обязанностей супругов, предусмотренных настоящим Кодексом, за исключением случаев, установленных пунктами 4 и 5 настоящей статьи.

2. К имуществу, приобретённому совместно лицами, брак которых признан недействительным, применяются положения Гражданского кодекса Российской Федерации о долевой собственности. Брачный договор, заключённый супругами... признается недействительным.

3. Признание брака недействительным не влияет на права детей, родившихся в таком браке или в течение трёхсот дней со дня признания брака недействительным.

4. При вынесении решения о признании брака недействительным суд вправе признать за супругом, права которого нарушены заключением такого брака (добросовестным супругом), право на получение от другого супруга содержания, а также признать действительным брачный договор полностью или частично.

Добросовестный супруг вправе требовать возмещения причинённого ему материального и морального вреда по правилам, предусмотренным гражданским законодательством.

5. Добросовестный супруг вправе при признании брака недействительным сохранить фамилию, избранную им при государственной регистрации заключения брака.

(Извлечение из Семейного кодекса РФ)

Задание 25

Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «политическая система общества»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об институтах политической системы, и одно предложение, раскрывающее роль СМИ в политической системе общества.

Задание 26

С опорой на обществоведческие знания, личный опыт смоделируйте конкретную ситуацию, иллюстрирующую негативное отклоняющееся поведение. Приведите три примера неформальных негативных санкций, возможных в этом случае.

Задание 27

В стране Z для поддержки отечественных автопроизводителей были повышены пошлины на ввоз автомобилей иностранного производства и подержанные иномарки старше пяти лет. Сформулируйте три последствия подобного решения для автомобильной отрасли страны Z.

Задание 28

Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Как организована власть в демократическом государстве?». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Задание 29

Напишите эссе на одну из предложенных тем.

29.1. Философия «Наука - это кладбище гипотез». (А. Пуанкаре)

29.2. Экономика «Главная социальная ответственность бизнеса состоит в том, чтобы не содействовать росту нищеты и безработицы». (Б.С. Ерасов)

29.3. Социология, социальная психология «Каждый человек отличается от другого и с каждым днём отличается от себя». (А. Поп)

29.4. Политология «Лучшее государственное устройство для любого народа - это то, которое сохранило его как целое». (М. Монтень)

29.5. Правоведение «Цель наказания не мщение, а исправление». (А.Н. Радищев)

На выполнение экзаменационной работы выпускникам отводится 3 часа 55 минут (235 минут).

Ощущение и восприятие теснейшим образом связаны между собой. Совместно они обеспечивают чувственное отражение объективной реальности, существующей независимо от сознания и вследствие воздействия ее на органы чувств. Необходимо понимать и сам процесс чувственного отражения, и соотношение между восприятием и ощущениями.

Восприятие - это процесс целостного отражения предметов, ситуаций и событий, протекающий при непосредственном воздействии физических раздражителей на органы чувств. Ощущение - психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств воспринимаемых предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма в момент непосредственного воздействия раздражителей на соответствующие рецепторы.

Органы чувств составляют основные каналы, по которым информация о явлениях внешнего мира и о состоянии организма достигает мозга человека. Все ощущения есть результат активности именно органов чувств, которые благодаря своему специфическому устройству преобразуют энергию раздражителей в энергию ощущений. Раздражителями называют предметы и явления действительности, воздействующие на органы чувств человека, а воздействие раздражителей на органы чувств - раздражением. Ощущение возникает как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель и, как всякое психическое явление, имеет рефлекторный характер.

Принято различать пять основных видов ощущений: обоняние, вкус, осязание, зрение и слух. Эта классификация ощущений справедливая, хотя и не полная.

Выделяя наиболее крупные и существенные группы ощущений, их можно разбить на три основных типа: интероцептивные, проприоцептивные и экс герорецептивные. Интероцептивные ощущения, сигнализирующие о состоянии внутренних процессов организма, доводят до мозга раздражения от стенок желудка и кишечника, сердца и кровеносной системы и других внутренних органов. Это наиболее древняя и элементарная группа ощущений. Проприоцептивные ощущения обеспечивают сигналы о положении тела в пространстве и составляют основу движений человека, играя решающую роль в их регуляции. Третья и самая большая группа ощущений - экстерорецептивные ощущения. Они доводят до человека информацию из внешнего мира и являются основной группой ощущений, связывающих человека с внешней средой.

Всю группу экстерорецептивных ощущений принято разделять на две подгруппы: контактные и дистантные ощущения. Контактные ощущения вызываются воздействием, непосредственно приложенным к поверхности тела, и реакцией соответствующего воспринимающего органа. Примерами контактного ощущения являются вкус и осязание. Дистантные ощущения вызываются раздражителями, действующими на органы чувств на некотором расстоянии. К таким ощущениям относятся обоняние и особенно слух и зрение.

Различные виды ощущений характеризуются не только специфичностью, но и общими свойствами. К таким свойствам относятся: качество, интенсивность, продолжительность и пространственная локализация. Качество - основная особенность данного ощущения, отличающая его от других видов ощущений и варьирующая в пределах этого вида ощущений. Интенсивность ощущения является его количественной характеристикой и определяется силой действующего раздражителя на функциональное состояние рецептора. Длительность ощущения - его временная характеристика. Она также определяется функциональным состоянием органа чувств, но главным образом временем действия раздражителя и его интенсивностью.

Подобно тому как ощущение не возникает одновременно с началом действия раздражителя, оно и не исчезает одновременно с прекращением его действия. Эта инерция ощущений проявляется в так называемом последействии. Зрительное ощущение, например, обладает некоторой инерцией и исчезает не сразу после прекращения действия вызвавшего его раздражителя. След от раздражителя остается в виде последовательного образа. Этот след - физиологическая основа кратковременной памяти.

В недалеком прошлом считалось, что познание имеет две ступени: чувственное отражение действительности и рациональное отражение. Затем, когда все больше прояснялось, что у человека чувственное в ряде моментов пронизывается рациональным, стали приходить к мнению, что ступенями (или уровнями, этапами) познания являются эмпирическое и теоретическое, а чувственное и рациональное – это способности, на базе которых формируются эмпирическое и теоретическое. Познавательные способности человека связаны прежде всего с органами чувств. Человеческий организм имеет экстерорецептивную систему, направленную на внешнюю среду (зрение, слух, вкус, обоняние, кожная чувствительность; кожа обладает способностью чувствовать холод, тепло, боль, давление), и интерорецептивную систему, связанную с сигналами о внутреннем физиологическом состоянии организма. Основания объединять все эти способности в одну группу и называть все это способностью к чувственному отражению действительности, или «чувственным», имеются: эти способности заключены в органах чувств человека. В переводе с латинского «sensitiv» - «воспринимаемый чувствами». Да и в истории философии мы встречаемся с особым направлением в теории познания - сенсуализмом, представители которого стремились вывести все содержание познания из данных органов чувств. Будем называть способность человека получать информацию об объектах при помощи органов чувств чувственно-сенситивной способностью, или чувственным (конкретно-чувственным) познанием. Чувственное познание осуществляется в трех основных формах: ощущение, восприятие и представление. Ощущение - отображение отдельных свойств объекта, возникающее при его воздействии на органы чувств: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус субъекта. Зрение отражает световые волны, слух - звуковые колебания, обоняние и вкус - химические свойства, а осязание - механические и тепловые свойства объекта. Все органы чувств имеют свои пределы. Но это не столько недостаток, сколько их достоинство. Если бы глаз человека фиксировал все лучи, а его ухо улавливало все звуки, то жизнь человека была бы невыносимой, а его познание мира было бы сомнительно. Восприятие – целостный образ объекта, непосредственно воздействующего на органы чувств субъекта. Но целостность особая. Этот образ не подлежит квантованию на его составляющие. Кроме того, на формирование этого образа существенное влияние оказывает накопленный опыт субъекта, его психический настрой, психологическая установка. Например, следователь со стажем при осмотре места происшествия «считывает» больше информации, чем его молодой коллега, хотя последний может превосходить первого по биологической остроте зрения. Чувственное восприятие является конкретным образом единичного объекта со стороны его внешнего проявления. Иными словами, восприятие - это образ формы объекта, хранящего тайну своего содержания, своей сущности. Восприятие как непосредственный чувственный образ подготавливает представление. Представление – это тот чувственный, целостный образ объекта, который возникает вследствие опосредованного воздействия объекта на органы чувств субъекта. В его формировании принимают участие два фактора: опыт прошлого восприятия и способность субъекта к воображению. В отличие от восприятия образ представления менее отчетливый, в нем упущен ряд деталей, но зато он более обобщенный. Главное, этот образ несет в себе возможность субъекту проявить свою меру воображения и фантазии, «дорисовать» образ, сделав его более устойчивым и привычным для себя. В этом смысле представление есть тот наглядный и целостный образ, который рождается силой воображения на основе прошлого чувственного опыта. Представление, преобразованное силой воображения, удаляется от конкретной наглядности объекта, приближаясь к его обобщенным характеристикам. Высших форм своего выражения представление достигает в процессе научного и художественного освоения бытия. Но достоинство воображения таит в себе и недостаток, суть которого заключается в «дорисовке» образа, а стало быть, и ухода от его адекватности с объектом этого образа. Образ теряет свое сходство с объектом и трансформируется в знак, замещающий объект. Чувственный уровень познания не является изначально заданным. Он имеет свою социокультурную обусловленность. Мощным фактором развития чувственного уровня является жизнедеятельность человека, совершенствование навыков его руки, специализация языка и появление орудий как посредника в системе «субъект-объект». Социализация человека привела к тому, что его чувственное восприятие обрело сознательный и осмысленный характер. Например, животное смотрит, а человек может и видеть. Субъект, объект и их информационный посредник образуют исходную гносеологическую ситуацию, формируют образ как предпосылку и условие рационального уровня познания. Чувственное восприятие объекта и его представление в качестве образа внешней формы недостаточно для познания, ибо общие закономерные связи объекта не схватываются на чувственном уровне. Это прерогатива мышления как рационального познания. Благодаря мышлению осуществляется переход от чувственного познания внешних характеристик единичного объекта к рациональному (логическому) познанию внутренних, общих характеристик определенности, обусловленности и целостности объекта, исследованию закономерностей его развития. Мышление – это функция мозга, обеспечивающая отвлеченное и обобщенное освоение бытия в мире на уровне вскрытия его существенных сторон, свойств, связей и отношений. Мышление является отвлеченным познанием, ибо ориентировано на познание существенных признаков объекта, отвлекаясь от несущественных. Рассматривая мышление как процесс познания, следует выделять объект мысли, содержание мысли и форму мысли. Объект мысли – это реальность, существующая независимо от сознания субъекта. Содержание мысли – это мысленное отражение объекта. И, наконец, форма мысли – это форма этого отражения.

Основными формами мышления являются понятие, суждение и умозаключение.

Понятие – есть мыслимое отражение объекта в его общих и существенных признаках. Понятие является рациональным отражением действительности, формой концентрированного знания. Объект в понятии характеризуется обобщенно. Эта обобщенность достигается средствами абстракции, идеализации, сравнения, определения и т.д. Другой формой мышления является суждение. Суждение, как и понятие, есть отражение связей и отношений познаваемого объекта с другими объектами, а также их оценка. Мыслить на этом уровне - значит судить о чем-либо конкретно.

Суждение – это такая форма рационального уровня познания, в которой посредством связи понятий что-либо утверждается или отрицается. Язык является средством общения между людьми. Логически это высказывание типа «S» суть «Р». Иванов – судья. В этом суждении заложена конкретизирующая информация об Иванове. Как решение определенной познавательной ситуации, суждение есть акт мысли в форме логической операции. Если содержащаяся в суждении связь понятий соответствует действительности, то суждение является истинным. Если не соответствует – ложным. Суждение имеет свою структуру. В нем в той или иной форме отражается отношение между единичным и общим. В суждении: «Иванов есть судья» - единичное (Иванов) относится к общему (судья). Третьей формой логического мышления является умозаключение. Оно позволяет из исходного знания логическим путем получать новое знание. Умозаключение - это такая форма рационального уровня познания, которая обеспечивает возможность из суждений, именуемых «посылками», вывести суждение (заключение). Заключение логически вытекает из посылок, но не по желанию субъекта познания, а в соответствии с реальностью. Например, шарообразные тела отбрасывают тень в форме диска. Земля в период лунных затмений отбрасывает тень в форме диска. Следовательно, Земля имеет форму шара. Благодаря этой форме рационального познания нет необходимости каждое суждение получать из чувственного опыта, обращаться к эмпирическим фактам. Нужно лишь соблюдать определенные логические правила. Чтобы новое суждение (заключение) было истинным, необходимо соблюдать два условия. Во-первых, исходные суждения (посылки) должны быть истинными, и эта истина должна иметь социокультурное подтверждение. Во-вторых, форма умозаключения должна соблюдать правила связи суждений (посылок). Чувственное и рациональное познание вместе обеспечивают единство человеческого познания. Люди формируют задачи познания, интерпретируют его результаты на рациональном уровне, а получают необходимую рабочую информацию на чувственном уровне. Проникнув на уровни реальности, недоступной чувственному познанию, абстрактное мышление создает образы - проекты, которые после их опредмечивания приумножают поле чувственного опыта. Чувственное и рациональное познание выступают необходимыми моментами целостного процесса познания, где чувственное обеспечивает эмпирический этап познания, а рациональное - теоретический. Первый служит предпосылкой второго, ибо на эмпирическом этапе осуществляется познание объекта как явления, а на теоретическом – объясняется его сущность. И все же во взаимосвязи чувственного и рационального есть свои проблемы. Чувственное познание представляет собой совокупность ощущений отраженной реальности, но эти ощущения сугубо индивидуальны. Они зависят от устройства сенсорного аппарата конкретного субъекта. Кроме того, чувственные данные исключают возможность разграничить в образе объективную реальность и субъективную иллюзию, что заведомо ставит под сомнение чувственный образ как образ познания. Что касается рационального познания, то оно оперирует понятиями, имеющими всеобщий характер. А логические правила мышления одинаковы для всех людей и не зависят от особенностей индивидуального восприятия. Но и на уровне рационального познания есть свои проблемы. И одна из них состоит в отрыве мысли от реального объекта. На уровне рационального познания возможны свои логические, гносеологические и психологические трудности, особенно когда в качестве объекта познания выступают феномен смысла жизни, счастья, любви или другой человек. При рассмотрении этих явлений всегда существует тенденция недооценивать объект и переоценивать представление субъекта, обильно сдобренное его воображением. Когда субъект оценивает свое поведение, он склонен объяснять его объективными обстоятельствами. И наоборот, когда он рассматривает чужое поведение, то проявляет склонность объяснить его не объективными, а личными качествами рассматриваемого человека. Таким образом, познание не является простым актом «фотографирования», копирования действительности, а предстает как сложнейший многофазовый процесс, где взаимосвязь чувственного и логического (рационального) существенно дополняется субъективными предположениями. Последнее находится в зависимости от личностных и социокультурных предпосылок, а также психологических установок и ценностных ориентаций субъекта. Интуиции достаточно для усмотрения истины, но ее не всегда бывает достаточно, чтобы убедить в этой истине других и даже себя. Для этого необходимы доказательства, практика. Вывод о том, что познание в системе «субъект-объект» представляет собой сложный многоступенчатый процесс, где реализуется взаимосвязь субъективного и объективного, опредмечивания и распредмечивания, не исключает, а предполагает выход на практику. Практика выступает и источником чувственных данных, и условием формирования рационального мышления. Виднейшими представителями материалистического сенсуализма были французские материалисты XVIII в. Ламетри, Гельвеций, Дидро, Гольбах. Представители рационализма – Декарт, Спиноза, Лейбниц.